Fórum diskuse:Testy
K této diskusi existuje archiv. | ||||
Pokud nemůžete najít téma, které jste zde vytvářeli, podívejte se tam. | ||||
Doplňky a připomínky k textu "Testování při výuce medicíny"
Testování při výuce medicíny
Dříve než začnete[editovat zdroj]
Proč[editovat zdroj]
Ad. hodnocení studentů: Výsledek testu se má k hodnocení studenta jako laboratorní výsledek k diagnóze.
Co[editovat zdroj]
Úrovně znalostí a dovedností[editovat zdroj]
Jak[editovat zdroj]
S kým[editovat zdroj]
Cyklus přípravy testu[editovat zdroj]
Plánování testu (blueprinting)[editovat zdroj]
Terminlogické zastavení[editovat zdroj]
Typy otázek a jejich vytváření[editovat zdroj]
Otázky s mnohočetným výběrem odpovědí (MCQ)[editovat zdroj]
Otázky s mnohočetným výběrem odpovědi typu „ano/ne“ (MTF)[editovat zdroj]
Otázky s jedinou nejlepší odpovědí (SBA)[editovat zdroj]
Rozšířené přiřazovací otázky (EMQ)[editovat zdroj]
Otázky typu „vyber N“[editovat zdroj]
Úlohy s otevřenou odpovědí[editovat zdroj]
Otázky s krátkou tvořenou odpovědí (SAQ)[editovat zdroj]
Esej[editovat zdroj]
Modifikovaný esej (MEQ)[editovat zdroj]
Hlavní doporučení pro volbu typu otázek[editovat zdroj]
Oponentura otázek[editovat zdroj]
Pilotování testu[editovat zdroj]
Standardizace a normování testu[editovat zdroj]
Vyrovnávání obtížnosti testů[editovat zdroj]
Standardizace jako stanovení norem[editovat zdroj]
Za relativní a absolutní standardizaci přijde kapitola o smíšené standardizaci - Hofsteeho metoda
- Smíšená standardizace
- Hofsteeho metoda
autor: prof. Wim Hofstee (*1936)
- obsažena v Rogo
- několik soudců, každý z nich je detailně seznámen s
- testem
- povahou testované skupiny
- očekávanou úrovní znalostí kandidátů
- každý soudce odpovídá na 2 otázky:
- V jakém rozmezí by se měl pohybovat počet studentů, kteří u daného testu propadnou (Tímto testem by nemělo projít 15-25 % studentů z dané skupiny)
- V jakém rozmezí by se mělo pohybovat minimální skóre pro úspěšné absolvování předloženého testu (Minimum pro úspěšné složení tohoto testu by mělo být někde mezi 50 a 65 %)
Získáme 4 hodnoty (minimální a maximální přípustný podíl neúspěšných fmin a fmax, minimální a maximální přípustná hranice úspěšnosti kmin a kmax), které se stanoví jako mediány hlasů jednotlivých soudců.
Hranice úspěšnosti se stanoví po obodování testu takto: Sestrojí se distribuční křivka skóre v testu. Na vodorovné ose (skóre) se vynese kmin a kmax, na svislé ose (kumulativní procento studentů, kteří dosáhli daného skóre) se vynese fmin a fmax. Sestrojí se přímka spojující průsečík fmax s kmin a průsečík fmin s kmax. Průsečík této přímky s distribuční křivkou se použije jako hranice úspěšnosti v testu.
- http://www.edumed2007.unam.mx/12-I-07_3.pdf
- https://uit.no/Content/333596/4%20AMEE%20Guide18%20Standardsetting.pdf
- http://www.act.org/research/researchers/reports/pdf/ACT_RR89-2.pdf
- Cohenové metoda
- Nová metoda stanovení hranice úspěšnosti - vyvinuta 2010 (autorem je profesorka Janke Cohen-Schotanus, Groningen, Holandsko)
- https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.3109/0142159X.2011.611192?cookieSet=1,
Passing Mark (PM) se stanoví podle vzorce
- PM = C + 0,6 · (P - C)
- PM passing mark
- C skóre, kterého lze dosáhnout tipováním
- P skóre dosažené na 95 percentilu
Jinými slovy, hranice se stanoví jako 60 % výsledku, kterého dosáhli nejlepší studenti (nejlepší jsou definovaní 95 percentilem) a koriguje se na tipování.
Učí to v nynějším běhu Advanced Assessment Course
Klasifikace studentů[editovat zdroj]
Analýza výsledků a hodnocení kvality testu[editovat zdroj]
Reliabilita a validita testu[editovat zdroj]
Populární texty o validitě:
Odhady reliability (spolehlivosti) testu[editovat zdroj]
Odhady validity (správnosti) testu[editovat zdroj]
Položková analýza[editovat zdroj]
Teorie odpovědi na položku[editovat zdroj]
- V textu o IRT zmínit, že charakteristická křivka u IRT má stejnou podstatu jako jiné charakteristické křivky (např. https://www.fotoaparat.cz/clanek/72/charakteristicke-vlastnosti-filmu-ii-2179/).
Odhady vlastností položek pomocí IRT modelů[editovat zdroj]
Využití IRT modelů pro hodnocení férovosti položky[editovat zdroj]
Informační funkce položky[editovat zdroj]
Adaptivní testování a použití IRT v praxi[editovat zdroj]
Realizace testů[editovat zdroj]
Zabezpečení testů[editovat zdroj]
Programy pro počítačové testování[editovat zdroj]
http://www.assessmentfocus.com/online-testing.php
Moodle[editovat zdroj]
- The 20 Best Learning Management Systems
- Moodle 2.4 v kontextu testování, Semestrální práce z předmětu Didaktika ICT 05 v rámci studia oboru Učitelství pro střední školy na Pedagogické fakultě Univerzity Karlově, Vladimír Beran 2012
- https://docs.moodle.org/24/en/Question_bank
Rogo[editovat zdroj]
inQsit[editovat zdroj]
Questionmark[editovat zdroj]
ExaMe[editovat zdroj]
Programy pro analýzu testů[editovat zdroj]
Zmínit se o volně dostupném programu:
- Free Rasch measurement software... Bigsteps (DOS)
- i když pouze pro dosovské prostředí
Článek o psychometrických softwarech na WP:
Iteman[editovat zdroj]
Xcalibre[editovat zdroj]
TiaPlus[editovat zdroj]
Papírové testování[editovat zdroj]
Náklady elektronického testování[editovat zdroj]
Automatické generování položek a testů[editovat zdroj]
Banky testových úloh[editovat zdroj]
Sdílené banky testových úloh[editovat zdroj]
IDEAL Consortium[editovat zdroj]
Medical Assessment Alliance[editovat zdroj]
Medical Schools Council Assessment Alliance[editovat zdroj]
Sdílení otázek v portálu TESTY[editovat zdroj]
Software pro položkové banky[editovat zdroj]
Pod pojmem položková banka můžeme mít na mysli jak jednoduchou databázi udržující text položek a příslušná metadata, tak i komplexní systém, označovaný jako Item Management System (IMS). Porovnej s Learning Management Systemu (LMS). Tato komplexní řešení zahrnují celý životní cyklus testové otázky, jak ho ukazuje například schéma:
Položková banka v tomto pojetí zahrnuje nástroje pro tvorbu otázek, ... https://www.ucan-assess.org/cms/tools/
Závěr[editovat zdroj]
Přílohy[editovat zdroj]
Pohřebiště formátů otázek s mnohočetným výběrem odpovědi (MCQ)[editovat zdroj]
Ukázky vybraných starších typů otázek s mnohočetným výběrem odpovědí (MCQ)[editovat zdroj]
Podrobnosti o typech testových úloh, pokyny pro jejich vytváření a hodnocení[editovat zdroj]
Esej[editovat zdroj]
Otázky s krátkou odpovědí (SAQ)[editovat zdroj]
Otázky s jednou nejlepší odpovědí[editovat zdroj]
Přehled forem testů[editovat zdroj]
Testování handicapovaných studentů a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami[editovat zdroj]
Stručný přehled nejvýznamnějších forem praktického zkoušení[editovat zdroj]
Statistické nástroje[editovat zdroj]
Normální rozdělení[editovat zdroj]
Korelační koeficienty[editovat zdroj]
Cronbachovo alfa[editovat zdroj]
Indexy shody hodnotitelů[editovat zdroj]
Základní IRT modely[editovat zdroj]
Příklady realizace[editovat zdroj]
Zkratky v textech o testování[editovat zdroj]
Literatura[editovat zdroj]
Editace této stránky je omezena z důvodu opakovaného vkládání spamu. Pokud bude třeba stránku více otevřít, obraťte se prosím na některého administrátora. -- RNDr. Čestmír Štuka, Ph.D. -- redakce WikiSkript 25. 1. 2014, 22:24 (CET)